Durante el desarrollo del tema 6 de este curso, hemos utilizado la herramienta Prezi, una aplicación destinada a la presentación online en la que se usa un solo lienzo en vez de diapositivas separadas. En mi opinión, ha sido una experiencia muy interesante y me parece una herramienta de gran utilidad. El poder utilizar colaborativamente y en tiempo real la misma diapositiva con el resto de compañeros ofrece una gran cantidad de ventajas al igual que otras herramientas colaborativas online tan conocidas como por ejemplo, Google Docs.
Al ser online y cooperativa, nos permite modificar y trabajar conjuntamente en un mismo contenido. De esta manera, todos los miembros de un mismo grupo podrían desarrollar un único texto y además compartirlo con el resto de compañeros de clase.
La filosofía de estar todos al mismo nivel y poder aportar de la misma manera es muy interesante y creo que en temas de aprendizaje es esencial, ya que de la misma manera que podemos aportar, rectificar y complementar con más información, podemos acceder al trabajo de otros compañeros y de esta manera enriquecer nuestro conocimiento.
Además, Prezi es muy intuitivo, permite agregar contenido muy fácilmente mediante bloques de texto y diversas figuras. Al final se consigue una presentación muy atractiva visualmente que nos da la opción de movernos de elemento a elemento mediante transiciones y de esta manera establecer en que orden y en que cantidades queremos ir accediendo a la información.
lunes, 9 de abril de 2012
Reflexión sobre la herramienta prezi
Con motivo del final del curso, procederé a hacer una pequeña reflexión acerca de la herramienta online "prezi" Técnicas de Aprendizaje en Equipos Cooperativos para el Desarrollo de Competencias. Herramientas Informáticas.
Se ha llegado a la conclusión de que "prezi" es una herramienta cooperativa online que permite elaborar proyectos de forma conjunta y de una manera muy visual e intuitiva. Además los conocimientos plasmados se construyen entre todos los miembros del grupo, y se debaten en sesiones presenciales, lo cual sirve para rectificar posibles errores y proponer ideas que ayuden a progresar con el proyecto. A su vez, comparándolo con plataformas de presentación offline como puede ser PowerPoint, incorpora grandes mejoras tanto visuales como de ajustes preestablecidos que permiten una mayor versatilidad a la hora de trabajar.
En cuanto al curso, creo que ha supuesto un gran acierto ya que me ha ayudado a ampliar mi visión sobre el aprendizaje, a conocer herramientas que intensifican y facilitan el mismo, pero sobretodo relacionarme con el resto de compañeros.
Se ha llegado a la conclusión de que "prezi" es una herramienta cooperativa online que permite elaborar proyectos de forma conjunta y de una manera muy visual e intuitiva. Además los conocimientos plasmados se construyen entre todos los miembros del grupo, y se debaten en sesiones presenciales, lo cual sirve para rectificar posibles errores y proponer ideas que ayuden a progresar con el proyecto. A su vez, comparándolo con plataformas de presentación offline como puede ser PowerPoint, incorpora grandes mejoras tanto visuales como de ajustes preestablecidos que permiten una mayor versatilidad a la hora de trabajar.
En cuanto al curso, creo que ha supuesto un gran acierto ya que me ha ayudado a ampliar mi visión sobre el aprendizaje, a conocer herramientas que intensifican y facilitan el mismo, pero sobretodo relacionarme con el resto de compañeros.
Prezi
Durante el transcurso de la unidad 6 del curso "Técnicas de aprendizaje en equipos cooperativos para el desarrollo de competencias. Herramientas informáticas." hemos hecho un uso conjunto de la herramienta web "Prezi", la cual ofrece una utilidad a simple vista similar a OpenOffice Impress o Microsoft PowerPoint, pero con la enorme ventaja de que permite editar la misma presentación a varias personas de forma concurrente, además de ser una herramienta web, lo cual permite acceder la presentación desde cualquier dispositivo con acceso a internet.
De cara al aprendizaje cooperativo, es especialmente útil porque permite visualizar los contenidos aportados por todos los compañeros de una forma mucho más dinámica y visual. Además de incentivar la colaboración y participación del alumnado.
Otra ventaja que cabe mencionar es que es una herramienta muy sencilla y fácil de usar, por tanto llevarla al uso en el aprendizaje es más sencillo aún.
En la siguiente imagen se muestra el menú de la aplicación y, efectivamente, podemos comprobar que es bastante simple:
De cara al aprendizaje cooperativo, es especialmente útil porque permite visualizar los contenidos aportados por todos los compañeros de una forma mucho más dinámica y visual. Además de incentivar la colaboración y participación del alumnado.
Otra ventaja que cabe mencionar es que es una herramienta muy sencilla y fácil de usar, por tanto llevarla al uso en el aprendizaje es más sencillo aún.
En la siguiente imagen se muestra el menú de la aplicación y, efectivamente, podemos comprobar que es bastante simple:
sábado, 7 de abril de 2012
Reflexiones sobre las sesiones de chat de la unidad 6
En el chat se habla del concepto de evaluación y de calificación. Se pregunta por la relación que tienen con el tipo de contenido que se va a evaluar/calificar y por el esfuerzo invertido en el mismo. Posteriormente se plantea la cuestión: “¿Quién selecciona los contenidos?”, a la que se llega la conclusión que no es nadie en particular quien los selecciona, sino que es la propia información y lo conocimientos en general los que se parcelan por sí solos, y que están disponibles tanto para el alumnado como para el profesorado.
En cuanto a la selección de contenidos, están ahí fuera. Todo está a disposición del estudiante y del docente, y hacen uso del mismo acorde con sus necesidades. Al fin y al cabo lo que se persigue es un aprendizaje eficiente, haciendo uso de los conocimientos que están disponibles para cualquier persona.
De esta manera, el uso que se le dé a las fuentes de conocimiento está directamente relacionado con el resultado del aprendizaje, es decir, de igual manera aportan conocimiento las enciclopedias y los documentales, pero lo hacen de formas totalmente opuestas. El papel del docente será entonces hacer que estos conocimientos, al alcance de cualquiera, sean del agrado y del interés de los alumnos.
Asimismo se habló de la capacidad del alumno para encontrar el material que necesita, saber clasificarlos y juzgarlos para exprimir al máximo el saber que en ellos se encuentra.
Por otra parte se habló del seguimiento del aprendizaje del alumno, en el que se propone una metodología de evaluación acorde al progreso que sigue el alumno a lo largo del curso. Existen diversas herramientas que facilitan dicho seguimiento como es por ejemplo el portafolio. Éste seguimiento no sólo es viable por parte del profesorado, sino que además refuerza que autoseguimiento que el alumno debe conocer y saber sobrellevar acorde a sus capacidades y la temática que se está desarrollando.
En cuanto a la selección de contenidos, están ahí fuera. Todo está a disposición del estudiante y del docente, y hacen uso del mismo acorde con sus necesidades. Al fin y al cabo lo que se persigue es un aprendizaje eficiente, haciendo uso de los conocimientos que están disponibles para cualquier persona.
De esta manera, el uso que se le dé a las fuentes de conocimiento está directamente relacionado con el resultado del aprendizaje, es decir, de igual manera aportan conocimiento las enciclopedias y los documentales, pero lo hacen de formas totalmente opuestas. El papel del docente será entonces hacer que estos conocimientos, al alcance de cualquiera, sean del agrado y del interés de los alumnos.
Asimismo se habló de la capacidad del alumno para encontrar el material que necesita, saber clasificarlos y juzgarlos para exprimir al máximo el saber que en ellos se encuentra.
Por otra parte se habló del seguimiento del aprendizaje del alumno, en el que se propone una metodología de evaluación acorde al progreso que sigue el alumno a lo largo del curso. Existen diversas herramientas que facilitan dicho seguimiento como es por ejemplo el portafolio. Éste seguimiento no sólo es viable por parte del profesorado, sino que además refuerza que autoseguimiento que el alumno debe conocer y saber sobrellevar acorde a sus capacidades y la temática que se está desarrollando.
domingo, 1 de abril de 2012
Reflexiones acerca de las sesiones de chat de la unidad 6
A continuación me dispongo a comentar acerca de las dos sesiones de chat que se han realizado en torno a la unidad 6 de este curso.
Durante la primera sesión, se llegaron a tratar y discutir entre todos acerca de dos conceptos:
Selección de contenidos
Abordando este concepto, se llegó a la cuestión de si la evaluación del alumno depende de los contenidos o del rendimiento, así como el uso del término "calificación". Calificación no es lo mismo que evaluación, un profesor debe evaluar si se ha aprendido algo, y dicho aprendizaje (si se consigue) parte en un principio de la existencia de unos contenidos. Por tanto, el rendimiento es sólo una parte del concepto total de evaluación.
Por otro lado, los contenidos no tienen por qué estar recopilados en una misma fuente, por no decir que es imposible recopilar absolutamente todos los contenidos juntos. Podemos encontrar contenido que nos ayude y complemente en la labor del aprendizaje y que tenga distintos orígenes.
Cuando pensamos en la educación tradicional, como puede ser la educación primaria o secundaria, al reflexionar acerca del contenido de cualquier asignatura, nos viene a la cabeza inmediatamente un libro de texto. La información de los libros era la principal fuente de contenidos. Pero si nos paramos a pensar, eso no tiene por qué ser así, los contenidos están en todos lados, el ejemplo más claro es Internet, dónde la información acerca de todos los temas posibles es muy abundante. Por eso, haciendo uso de diversas fuentes podemos llegar a formar un contenido como base para el aprendizaje, tan válido o incluso más que haciendo uso unicamente de cualquier libro de texto de una editorial.
Por todo esto, la evaluación de la que hablábamos antes no recae sobre los contenidos sino sobre el aprendizaje, hay que valorar si el alumno ha sido capaz de construir conocimiento, no si ha sido capaz de memorizar dichos contenidos sino que tiene que haber sido capaz de comprenderlos y de saber aplicarlos.
Autonomía del alumnado
Este concepto consiste en la idea de que el alumno tenga la confianza necesaria para que, guiándose por sus propias decisiones, pueda alcanzar a conocer o comprender algo, sin que estas decisiones sean excluyentes de otras. De esta manera, si es el alumno el que se encarga de su propio aprendizaje, la forma que tiene cada persona de organizarse o aplicarse no tiene por qué ser la misma que la de otra, es por eso que puede haber varios caminos igual de correctos para llegar a obtener conocimiento acerca de algo.
Durante la segunda sesión se trató el concepto de seguimiento del aprendizaje y lo que esto supone al docente. Se discute la importancia de observar como se desarrolla y desenvuelve el alumno a lo largo del período del aprendizaje, y de esta manera comprobar como va aprendiendo. Además se valoran distintas formas de evaluación teniendo como única finalidad que el alumno aprenda, por lo que es normal discutir y no estar todos igualmente de acuerdo en cuanto a las formas de evaluación tradicionales.
Se habló acerca de romper con tres barreras:
1) La creencia de que para la calificación de un grupo de alumnos de una misma clase, se tengan que utilizar los mismos instrumentos y criterios.
2) El alumnado no puede organizarse para aprender algo.
3) Tenemos que diferenciar conocimiento, contenidos y fuentes de información. La evaluación tradicional asocia fuentes a contenidos, y la reproducción de esos contenidos en conocimiento.
Y es que, en definitiva, tenemos que tener claro que en la escuela actual, el debate del saber práctico, está muy integrado actualmente. Por eso hablamos de competencias, que tiene que ver con la idea de saber hacer.
Durante la primera sesión, se llegaron a tratar y discutir entre todos acerca de dos conceptos:
Selección de contenidos
Abordando este concepto, se llegó a la cuestión de si la evaluación del alumno depende de los contenidos o del rendimiento, así como el uso del término "calificación". Calificación no es lo mismo que evaluación, un profesor debe evaluar si se ha aprendido algo, y dicho aprendizaje (si se consigue) parte en un principio de la existencia de unos contenidos. Por tanto, el rendimiento es sólo una parte del concepto total de evaluación.
Por otro lado, los contenidos no tienen por qué estar recopilados en una misma fuente, por no decir que es imposible recopilar absolutamente todos los contenidos juntos. Podemos encontrar contenido que nos ayude y complemente en la labor del aprendizaje y que tenga distintos orígenes.
Cuando pensamos en la educación tradicional, como puede ser la educación primaria o secundaria, al reflexionar acerca del contenido de cualquier asignatura, nos viene a la cabeza inmediatamente un libro de texto. La información de los libros era la principal fuente de contenidos. Pero si nos paramos a pensar, eso no tiene por qué ser así, los contenidos están en todos lados, el ejemplo más claro es Internet, dónde la información acerca de todos los temas posibles es muy abundante. Por eso, haciendo uso de diversas fuentes podemos llegar a formar un contenido como base para el aprendizaje, tan válido o incluso más que haciendo uso unicamente de cualquier libro de texto de una editorial.
Por todo esto, la evaluación de la que hablábamos antes no recae sobre los contenidos sino sobre el aprendizaje, hay que valorar si el alumno ha sido capaz de construir conocimiento, no si ha sido capaz de memorizar dichos contenidos sino que tiene que haber sido capaz de comprenderlos y de saber aplicarlos.
Autonomía del alumnado
Este concepto consiste en la idea de que el alumno tenga la confianza necesaria para que, guiándose por sus propias decisiones, pueda alcanzar a conocer o comprender algo, sin que estas decisiones sean excluyentes de otras. De esta manera, si es el alumno el que se encarga de su propio aprendizaje, la forma que tiene cada persona de organizarse o aplicarse no tiene por qué ser la misma que la de otra, es por eso que puede haber varios caminos igual de correctos para llegar a obtener conocimiento acerca de algo.
Durante la segunda sesión se trató el concepto de seguimiento del aprendizaje y lo que esto supone al docente. Se discute la importancia de observar como se desarrolla y desenvuelve el alumno a lo largo del período del aprendizaje, y de esta manera comprobar como va aprendiendo. Además se valoran distintas formas de evaluación teniendo como única finalidad que el alumno aprenda, por lo que es normal discutir y no estar todos igualmente de acuerdo en cuanto a las formas de evaluación tradicionales.
Se habló acerca de romper con tres barreras:
1) La creencia de que para la calificación de un grupo de alumnos de una misma clase, se tengan que utilizar los mismos instrumentos y criterios.
2) El alumnado no puede organizarse para aprender algo.
3) Tenemos que diferenciar conocimiento, contenidos y fuentes de información. La evaluación tradicional asocia fuentes a contenidos, y la reproducción de esos contenidos en conocimiento.
Y es que, en definitiva, tenemos que tener claro que en la escuela actual, el debate del saber práctico, está muy integrado actualmente. Por eso hablamos de competencias, que tiene que ver con la idea de saber hacer.
sábado, 31 de marzo de 2012
Reflexiones sobre las sesiones de chat de la unidad 6
Reflexiones sobre la discusión llevada a cabo en la sesión de chat del 23/03/12
El objetivo de la sesión de chat fué principalmente aclarar los conceptos clave de la unidad temática 6 del curso “Técnicas de aprendizaje en equipos cooperativos para el desarrollo de competencias. Herramientas informáticas.”.
En primer lugar se diferenciaron dos conceptos: calificación y evaluación. Debe quedar claro que la labor profesional de un docente no es solo calificar sino, sobre todo, evaluar.
Es necesario aclarar que la evaluación no se basa únicamente en el rendimiento del alumno ni en los contenidos de la materia, sino en el aprendizaje.
Lo importante para el alumno es entender los contenidos, es decir, que los comprenda y sea capaz de aplicarlos en las diversas situaciones que lo requieran. Memorizarlos no tiene ninguna utilidad si el alumno no los comprende, puesto que más tarde no será capaz de aplicarlos para resolver problemas.
Otro concepto importante es el de autonomía del alumnado, es decir, confianza por parte del alumno en que sus propias decisiones para alcanzar, conocer o comprender algo no son excluyentes de otras, como pueden ser las del profesor. Si el objetivo es adquirir un determinado conocimiento, lo importante no es el camino que se siga para adquirirlo, sino la adquisición en sí, y esto es algo de lo que el alumno debe ser consciente en todo momento.
Por último, se trató la evaluación del alumnado. Ésta debe ser diseñada, como todo acto educativo, lo cual no quiere decir que haya una única manera de elaborar este diseño. Como se ha visto, hay un mundo de posibilidades a la hora de evaluar al alumno.
Respecto a la segunda sesión de chat, se introdujo el seguimiento del aprendizaje al concepto de evaluación, lo cual tiene una gran importancia. En lugar de evaluar los conceptos que conoce un alumno en un determinado momento, es interesante evaluar cómo ha ido aprendiendo dicho alumno a lo largo de un tiempo determinado (unidad temática, cuatrimestre, curso, etc).
También hay que tener en cuenta que actualmente se tienen asumidas muchas afirmaciones como verdaderas sin serlo, en lo que al concepto de evaluación del alumnado se refiere. Por tanto hay 3 principales barreras que se deberían romper:
- Primera barrera: Para la calificación de un grupo de alumnos de la misma clase, se cree que se deben utilizar las mismas herramientas o criterios, lo cual no siempre es lo más indicado.
- Segunda barrera: El alumnado no puede organizarse para aprender algo.
- Tercera barrera: Hay que diferenciar conocimiento, contenidos y fuentes de información. La evaluación tradicional asocia fuentes de información a contenidos, y la reproducción de esos contenidos en conocimiento.
En la actualidad, se está desarrollando una tendencia hacia el fomento del saber práctico, de ahí que hablemos de competencias. Es más útil saber cómo se hace algo que saber qué es ese algo pero no saber cómo se hace.
Por ejemplo: No es muy útil que un alumno aprenda qué es una suma si no aprende a sumar.
El objetivo de la sesión de chat fué principalmente aclarar los conceptos clave de la unidad temática 6 del curso “Técnicas de aprendizaje en equipos cooperativos para el desarrollo de competencias. Herramientas informáticas.”.
En primer lugar se diferenciaron dos conceptos: calificación y evaluación. Debe quedar claro que la labor profesional de un docente no es solo calificar sino, sobre todo, evaluar.
Es necesario aclarar que la evaluación no se basa únicamente en el rendimiento del alumno ni en los contenidos de la materia, sino en el aprendizaje.
Lo importante para el alumno es entender los contenidos, es decir, que los comprenda y sea capaz de aplicarlos en las diversas situaciones que lo requieran. Memorizarlos no tiene ninguna utilidad si el alumno no los comprende, puesto que más tarde no será capaz de aplicarlos para resolver problemas.
Otro concepto importante es el de autonomía del alumnado, es decir, confianza por parte del alumno en que sus propias decisiones para alcanzar, conocer o comprender algo no son excluyentes de otras, como pueden ser las del profesor. Si el objetivo es adquirir un determinado conocimiento, lo importante no es el camino que se siga para adquirirlo, sino la adquisición en sí, y esto es algo de lo que el alumno debe ser consciente en todo momento.
Por último, se trató la evaluación del alumnado. Ésta debe ser diseñada, como todo acto educativo, lo cual no quiere decir que haya una única manera de elaborar este diseño. Como se ha visto, hay un mundo de posibilidades a la hora de evaluar al alumno.
Respecto a la segunda sesión de chat, se introdujo el seguimiento del aprendizaje al concepto de evaluación, lo cual tiene una gran importancia. En lugar de evaluar los conceptos que conoce un alumno en un determinado momento, es interesante evaluar cómo ha ido aprendiendo dicho alumno a lo largo de un tiempo determinado (unidad temática, cuatrimestre, curso, etc).
También hay que tener en cuenta que actualmente se tienen asumidas muchas afirmaciones como verdaderas sin serlo, en lo que al concepto de evaluación del alumnado se refiere. Por tanto hay 3 principales barreras que se deberían romper:
- Primera barrera: Para la calificación de un grupo de alumnos de la misma clase, se cree que se deben utilizar las mismas herramientas o criterios, lo cual no siempre es lo más indicado.
- Segunda barrera: El alumnado no puede organizarse para aprender algo.
- Tercera barrera: Hay que diferenciar conocimiento, contenidos y fuentes de información. La evaluación tradicional asocia fuentes de información a contenidos, y la reproducción de esos contenidos en conocimiento.
En la actualidad, se está desarrollando una tendencia hacia el fomento del saber práctico, de ahí que hablemos de competencias. Es más útil saber cómo se hace algo que saber qué es ese algo pero no saber cómo se hace.
Por ejemplo: No es muy útil que un alumno aprenda qué es una suma si no aprende a sumar.
martes, 20 de marzo de 2012
Google Reader
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Por último, una vez leído alguna de las novedades, la próxima vez que accedamos no aparecerá, de manera que siempre tengamos los últimos contenidos actualizados.
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